寧波中小學(xué)教師職稱評定：更加接地氣 更加人性化

原標(biāo)題：國務(wù)院推行中小學(xué)教師職稱制度改革記者采訪我市實施情況發(fā)現(xiàn)

寧波早就有幼兒園老師當(dāng)教授

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8月26日，國務(wù)院總理李克強主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。作為關(guān)系到教師切身利益的職稱評定，在寧波實施情況如何，會發(fā)生哪些變化，又將如何影響寧波中小學(xué)教師今后的工作和生活，關(guān)于這些問題，記者采訪了寧波市教育局人事處相關(guān)負(fù)責(zé)人。

周浩

打通教師成長“天花板”

小學(xué)中學(xué)間職稱認(rèn)定不再有隔閡

本次中小學(xué)教師職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。在職稱等級上，設(shè)置從正高到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高級、副高級、中級、助理級、員級相對應(yīng)，并完善與之相配套的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

記者在采訪中了解到，以前但凡是有初中老師想轉(zhuǎn)到小學(xué)，或者小學(xué)老師想轉(zhuǎn)到初中任教，本人的職稱評定就會遇到一些麻煩。原因在于之前的中學(xué)教師職稱和小學(xué)教師職稱是兩個獨立的職稱體系，小學(xué)一級相當(dāng)于中學(xué)二級，小學(xué)高級相當(dāng)于中學(xué)一級。如果小學(xué)和初中間有老師流動，就會涉及到職稱轉(zhuǎn)評的問題。這次改革，等于打通了原本不兼容的兩個職評體系，使得中小學(xué)職稱評審得以統(tǒng)一。

而作為浙江省教師職稱改革試點城市，寧波早在2012年便開始了相對應(yīng)的職稱改革，2013年，浙江省共評選出了首批32位正高級教師（相當(dāng)于大學(xué)教授），寧波占到16位。時任寧波市寶韻音樂幼兒園園長馬春玉成為唯一一名任教于幼兒園的正高級教師，也就是說，未來，不僅小學(xué)教師可以當(dāng)教授，幼兒園教師也可以。“這在一定程度上打破了教師職業(yè)成長的‘天花板’，讓那些早已獲評高級教師職稱的教師在工作中又有了新的動力和盼頭。”市教育局人事處相關(guān)負(fù)責(zé)人說。

重師德看實績職稱評定更加接地氣

記者在我市教師職稱評審實績評分參考項目上看到，職稱評審除了我們常見的專業(yè)資歷，課時量，教育教學(xué)管理工作之外，還涉及教學(xué)比賽獲獎、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、指導(dǎo)青年教師情況以及支教和農(nóng)村任教經(jīng)歷等項目，這也符合國務(wù)院關(guān)于注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷傾向的規(guī)定。

“這幾年我們在進(jìn)行職稱評審時，有關(guān)論文的考核比重逐步在降低，文章的形式和內(nèi)容也更加多樣化，如教例評析、案例分析、教學(xué)小課題研究、教后記、教學(xué)心得、教案設(shè)計等，也更加看重一些聯(lián)系教學(xué)實際的文章，這些內(nèi)容同樣納入考核范圍之內(nèi)。”市教育局人事處相關(guān)負(fù)責(zé)人說。

余姚市河姆渡鎮(zhèn)車廄小學(xué)農(nóng)村教師章碧蓉認(rèn)為，“改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷傾向，并對農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜”的提法十分接地氣。他告訴記者，名額少、指標(biāo)要求高，曾經(jīng)讓農(nóng)村教師在職稱評審中很被動。這次職稱改革新政策無疑為像她一樣在農(nóng)村工作的教師帶來了福音。

至于坊間有關(guān)“以后職稱評審要取消論文、科研項目”的理解，高新區(qū)實驗學(xué)校校長羅樹庚有自己的看法，“我覺得修正以前過于看重論文、科研等評價指標(biāo)是對的。但不能說就此可以取消論文、科研項目。撰寫論文、進(jìn)行教育教學(xué)科研探索，對促進(jìn)教師反思實踐、提煉教育教學(xué)規(guī)律具有不可替代的作用。”

同行專家做評審評職稱更加人性化

本次職稱改革中還有一項值得注意的規(guī)定就是“建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價機制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督”。這一點，寧波也走在了全國前列。

以中職學(xué)校為例，部分專業(yè)課老師擅長技能，但理論不一定是他們的強項。“如果在職稱評審時直接給他們一套考題做，反而是限制了他們的特長。有鑒于此，我們會把相關(guān)專業(yè)的老師安排到對口的考場，讓他們根據(jù)自己任教的科目進(jìn)行現(xiàn)場操作，考核技能水平，而參與現(xiàn)場評審的都是該行業(yè)的專家。舉個例子，如果是一名烹飪專業(yè)的老師，他的考題可能就是根據(jù)要求做出一桌美味可口又富含營養(yǎng)的四菜一湯。”市教育局人事處相關(guān)負(fù)責(zé)人說。

北侖職高服裝專業(yè)老師儲晶晶去年剛獲評為一級教師，她告訴記者，從去年開始，像她這樣的技能課教師，已經(jīng)免去了教育學(xué)、心理學(xué)等理論測試，而是直接測試技能，“我任教的科目偏重設(shè)計，被抽到的選題就是繪制服裝效果圖，應(yīng)該說比較貼近我們平時的教研項目，不考理論課也在一定程度上減輕了我們的負(fù)擔(dān)。”儲晶晶說。

“而對于普高教師，我們還是偏重于考察他的學(xué)科能力，當(dāng)然評價方式也多種多樣，包括說課講課、面試答辯、專家評議等。不同學(xué)段老師對應(yīng)不同的考核方法，但有一點是肯定的，那就是行政部門絕不參與并干涉職稱評審，全部交由一線專家進(jìn)行審核。”市教育局人事處相關(guān)負(fù)責(zé)人說。